星期一，我用上周五准备的重阳节材料上了三节课。最后一节是九年级的班，平时又吵又闹。我尝试用了“学习站”的形式，把学生分成五组，轮流在各站活动，每组五分钟。

学生看起来挺喜欢这种可以站起来走动的形式。我觉得下次可以改进的是：确保每个学生手中都有一份任务单，并且把“学习站”的指示用英文写清楚。

下课前，我让同学们在蓝本子上写一些关于重阳节的内容，例如：《重阳节的传说》或者《重阳节的习俗》。本以为他们能在八分钟内顺利完成，结果很多都写得乱七八糟。

有好几个写《桓景刺杀瘟魔》的传说，把“瘟魔”写出了“病毒”。还有一些一点也不重要的内容，例如：桓景爬了3000个台阶找道长拜师学艺。为什么要强调3000个台阶，而不写道长的吩咐——”在九月初九这天，让乡亲们登上高山，戴上茱萸，喝菊花酒，就能躲避瘟魔“ 呢？

想了想，我在教这个故事的时候只是口述故事，然后让学生去学习站看有拼音的书，最后也没有让学生在本子上记录。四五个人看一本书，组长朗读时，肯定有组员没有听进去的。

我的要求是：课堂写作需要在八分钟内写完五句话。所有资料都在教室后面的壁报板上，学生可以过去抄。不会的词语也可以上网查。即便如此，下课的时候，还是有几位同学没有完成。有一个磨磨唧唧的男生在我的教室多呆了25分钟。

我一边改学生的八分钟写作，一边摇头。不管老师觉得教学内容有多简单，都需要在每个学习环节做好 scaffolding（学习支架），不能高估学生的自主输出能力。