大概念——落实核心素养目标的“锚点”1什么是大概念？格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay Mc Tighe）指出，大概念的“大”指“核心”，即“高位”或“上位”，并提出大概念“用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力”“既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点”。刘徽提出：“大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。”也就是说，大概念是上位概念，是反映学科本质、统领知识方法、指向深度理解、具有生活价值的概念性观点，具有统领性、结构化、迁移性等特征。2为什么要重视大概念教学？素养指向创造性地解决现实世界中的真实问题，体现为面对情境中的新问题时，能灵活重组知识，实现高通路迁移并解决真实问题。素养是内隐的，往往在思考、做事的过程中体现出来，且不像外显的知识学生能通过模仿、记忆获得，它需要以大概念为载体，让学生在经历、体验和感悟后，将其内化成自己的思维和行为方式。大概念是落实素养目标的“锚点”，是知识与素养之间的桥梁。比如“度量”大概念的深度理解是落实量感的关键，而量感是“会用数学的眼光观察现实世界”素养的具体表现。教学中，一些教师往往只关注单位及单位换算等知识、技能的教学，但是发展量感更需要关注概念本质的教学。因此，可以以“度量长度时，先确定一个标准作为长度单位，再计数有多少个长度单位”的思路设计教学过程，面积、体积等的教学也类似，让学生感悟“度量要先明确测量什么，确定合适的度量单位，再计数有多少个度量单位”，真正理解度量大概念，这有利于迁移到时间、质量等概念的理解，实现发展量感的素养目标，促使学生会用数学的眼光观察现实世界。由此可见，大概念教学是以概念为本位的教学，超越知识和技能的简单传递，以基于真实情境的学科实践为基本教学方式，为了可迁移及深层次的大概念理解展开教学，是“以学习为中心，联系现实世界，有过程、有深度的教学”，能促使学生从事实性知识学习走向概念性理解，建构、领悟大概念，发展核心素养。